在学习和比较角的大小时候，很多老师认为这部分内容必须由老师讲授，否则，学生的思维非常容易出现混乱，而这节课老师却讲得比较少，学生认识比较到位。

      这节课老师选择了突出概念本质的学具，设计了恰当的数学学习活动，提出了非常有价值的问题，接着围绕问题引导学生进行探索性的研究活动。中间出现的差错或疑惑，老师不包办，都是学生自己发现、纠正和解释清楚的。在这个过程中，学生不仅仅学会了判断角的大小，同时也经历了探索摆角，与人合作，与人交流的过程，在思维能力、空间观念、兴趣与动机、自信与意志，态度与习惯等方面获得充分的发展。有的老师为帮助学生澄清角的大小和所画边的长短无关，组织了很多数学活动，这节课老师却没涉及这方面的内容，花较多的时间让学生经历判断角是否有大小的探究过程，就是帮助学生体会和了解角的大小由什么决定，突出问题的实质，把大量的时间花在让学生理解角的大小和所画边的长短无关这一问题上，才容易使学生思维混乱，也不利于学生正确建立角的概念。