《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用 , 创造性地开展各类活动 , 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 ，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们 , 在语文教育的广阔天地里 , 蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源 , 语文教育应植根于现实生活 , 面向未来 , 语文教师要创造性地理解和使用教材 , 拓宽学生学习语文的空间。

一．捕捉“生活现象”让拼音焕发活力

语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B.科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中有语文”。所以在拼音的教学时教师要善于引导学生捕捉“生活现象”，让拼音学习源于生活，焕发活力。

在教学拼音的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节时，学生个个发言踊跃。他们有的说，“m”像麦当劳的标记；有的说，“k”像柯达彩色胶卷的标记；有的说，“j”像我搭的积木；有的说，“l”像我的玩具金箍棒；有的说，“z”像我写的数字2……当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母的字形。

对于字母的读音学生在日常生活中经常听到或亲口实践着这些读音，储备了丰富的口语经验。在学习中只需教师引导学生去探究发现，捕捉“生活现象”，进行巧妙迁移即可。例如“ai ei ui”教学。教师启发学生回忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音，学生很快从口语中提炼出这些读音：“挨着”，“我爱老师”，教师让学生互相扳手腕不约而同发出“ei-”的声音，“冬天我要围围巾”……教师巧妙地迁移出“ai ei ui”的读音，让学生练读几遍，学生就轻松地掌握了。

二．链接“生活情境”让阅读情趣盎然

宇宙就是一个神秘的大课堂，生活就是一本无字大书。那里有广阔的天地，更有丰富的知识。生动鲜活的社会永远是学生感悟文本语言的沃土。从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的距离。“链接”生活就是要创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完整化归……

1．让阅读流出生活的清泉

教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。教育就是要给学生提供生活场所，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生生活与成长的过程。让他们在课堂中验证生活，在生活中感受语文。这样，学生不仅能享受到学习语文的快乐，而且也能感受到学好语文的重要性。如：教学《妈妈，不要送伞来》时，学生在对“我不是小糖人“的理解时，他们七嘴八舌，争论不休。有的说：糖粘，粘上妈妈，依赖父母身上；有的说：糖一含就化了，雨一淋就化了；有的说：糖软，糖甜，爸爸妈妈特别心疼……通过学生的畅谈，打开了生活语文的源头活水，阅读自然流出了生活的清泉。

2．让阅读走进孩子心灵

儿童往往生活在想像中，想像是他们的天性。简直可以说，没有了彩虹般绚烂的想像，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。小学生年龄小，生活经验先天不足，在课堂上联系生活总会有捉襟见肘的尴尬，如何还原一个美妙恰当的生活情境呢？想象！因为，儿童时期是想像力最活跃的时期。因此，我们就应充分利用和发掘孩子们的想像优势，让他们从自然所提供的素材里创造出另一个想像的生活世界，让阅读伴随着课文一同走进他们的心灵。

因此，在《秋天到》的教学时，我积极引导：“哎呀，这些美丽的词语也藏了起来了。它们藏在了枫树的红叶中，藏在了凉爽的秋风中，藏在了蟋蟀的歌唱中，藏在了香甜的瓜果中。亲爱的同学们，请你们读读书，看看图，找一找这些词语藏在了哪儿啦？”这一段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，把学生带入到了有声有色的秋景中，而且让学生感受课文词句所描绘的意境，使学生受到美的熏陶，同时潜移默化地培养了语感，积累了语言。在接下来的找词、读句、读儿歌的活动中，再配以画面、音乐营造氛围，于是他们充分打开了生活的积蓄，将已有的生活经验纷纷展示出来与抽象的词语融合。随着音乐的响起，学生声情并茂地朗读，将学生带入想像的生活情境中，让学生深刻体验到语言的音乐美与韵律感。让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感受，让阅读情趣盎然。

三．感悟“生活真情”让写话展示个性

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感。

结合第三册13单元“语文天地”课本中“金钥匙”的内容：“我有一个小本子，我经常在上面记下我看见的、想到的事。时间长了翻一翻，觉得很有意思。”我让孩子们备了《生活写真》的写话本。根据低年级孩子的特点，我设计了这样的写话练习：1.写看到的（例：放学回家的路上，我看见路旁的梧桐树叶变黄了。有的还随着风儿飘落，像一只只黄蝴蝶。）2.写听到的（例：在郊外的田野里，我听到了“呱、呱……”的青蛙叫声，好像他们在上音乐课。）3.写做过的（例：我学会怎样整理书包了，爸爸、妈妈都夸我长大了。）4.写闻到的（例：奶奶煎蛋可真香，一进厨房香味扑鼻而来，馋得我口水直流。）5.写尝到的（例：潭城橘柚虽然皮很厚，可是吃起来却甜津津的一点儿也不酸，真好吃。）6.写触到的（例：妈妈买来了一只可爱的小白鼠，它的皮毛柔软、顺滑，摸着很舒服。）7.写心想的（例：要发语文试卷了，我的心“咚、咚……”跳得更快了，真希望我能考个满分。）

这种写话来源于生活，学生思维活动更加活跃，有情可抒；学生具有一定的生活阅历，有话可写。在这种写话中，学生既能使所学的知识在运用中增值，有能使行为习惯与积极的情感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情，让真情与个性言语在写话中得到了完美的统一。

捕捉生活现象，链接生活情境，感悟生活真情，在生活这块肥沃的土地上，促使学生语文素养的提升，人格素质的积淀，语文课程因此而涌动着生命的灵性。