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| 以科学课的观念教学自然课 |
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| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2008-6-21 13:54:54 |
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《动物和环境》与《植物和环境》合并教学
教材分析
第十一册自然教材的第一课动物和环境与第二课植物和环境内容相关，都属生物和环境的范畴；且结构相似，都是总起一段以文配图的形式，从非生物环境因素如阳光、温度和水的角度，分别举出动物、植物适宜生活在什么样的环境中。然后思考，上面事实说明什么？引出相关实验，归纳总结实验现象后，进一步列举图片说明不同的环境生活着不同的动物（植物）。
学生分析
现在的学生，生活在高科系信息化时代，不可否认，眼界宽了许多，特别是对于自然知识的自动或自主获取比当初首次使用《自然》时的学生优势大得多。
基于以上分析，站在科学课教育教学观的高度，结合学生实际，把《自然》提供的教学材料进行整合，把这两课合并成一课去教学，只是根据两课实验的特点，把《动物和环境》中的蚯蚓实验按探究学习的四个环节去安排实验，《植物和环境》中的绿豆苗的两个对比试验，教师只在课上作注意事项的提示：1、实验一要强调其他条件要相同，只是“获取阳光”这一个条件不同；实验二中只是浇水量不同。2、做好观查记录。实验挪到课下去做，10天后，找时间给同学机会交流绿豆苗实验情况。
这里有个窍门，把蚯蚓的实验组织好，真正调动起学生的积极性，真正让学生学到探究的方法、掌握探究的一般过程，绿豆苗的实验主动参与度会大大增强。教学反思《以科学课的观念教学自然课》
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