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| 教学反思：从经验走向智慧 |
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| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2008-6-21 13:54:56 |
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波斯纳在总结人的发展时曾得出这样的公式：经验+反思=成长。教师工作最显著的特征就是其实践性，在这一过程中，教师便不断积累起丰富的教学经验。就是说，实践情境和经验背景构成了教师建构知识的专业生活场景。但在教学实践中，繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地缩小着广大教师的专业和理论视野，教学成为一种开始时承袭他人，到后来重复自己成为一种机械运动。如何走出这一怪圈，促进教师的专业化发展和个人教学风格的形成？教学反思犹如一位向导，带领我们从经验迷宫走向智慧殿堂。
1、对课程意识的反思
作为一线教师，我们常常把眼光更多地放在制定每一节课的教学目标上，然后扎扎实实地把它落实下去，而对教学目标本身的科学性、合理性却缺乏必要的论证，从而导致教学的低效性，这就是课程意识的失落。可以说，对课程意识的反思是提高教学效率的关键，是一个教师走向成熟的标志。
2、对教学故事的反思
教学中我们经常会遇到新的意外情况，如学生的创造性发问、教师的即兴发挥或讲授“卡壳”等，这就需要教师做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学措施。由于这是在教学对话情境中师生自然动态生成的故事，因而对此进行教学反思，具有较高的开发价值。
3、对教学效果的反思
在作业和教学测试中，我们常会发现这样的现象：在些类型的问题在教学中已反复强化，但学生的解答情况却依然不尽如人意，这时，如果我们把责任一味推向学生的不用功或接受能力差，一切将无济于事。只有冷静反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在以及学生思维的最近发展区等诸多因素，再做出教学方法的调整，才能收到预期的教学效果。
4、在理论学习中反思
平时养成学习教学理论的习惯，不仅能提高自身的学术水平，而且可以诱发教学反思，以减少教学实践的盲目性，提高教学的有效性，做到“轻负量，高质量”。
学习教育理论必须具有反思意识时，才会冲击原来根深蒂固的传统观念，以改进自己的教学行为，从而使自己始终站在学科教学改革的前沿。
5、在同行交流中反思
教学交流的目的在于超越狭隘的一己之见，力求做到兼收并畜。但要提高教学交流的实效性，则必须带着反思的心态参与其中，即不仅要关注其教学行为，而且要反思支持其行为的理念；不仅要关注其展示的方法，而且要反思方法形成的过程及机智。
现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”，在这个过程中，对话的主体是多元的，也是平等的，学生不仅是知识的接受者，而且是教学活动的参与者和合作者，教师则起到组织和引领的作用。因此，课堂教学不仅需要关注“预设”，而且要关注“生成”，而从“预设”到“生成”的桥梁则是“对话”，这就需要教师有一种智慧，才能因势利导，问题迎刃而解，了无痕迹。
新课程改革的帷幕已徐徐拉开，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展的行动性研究却是内在的、自发的、长久的行为，而诱发教师行动研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思。对教学中具体问题的直觉反思是平时养成反思习惯的基础，在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性认识和批判性的观点，进而反思行为背后的理论支撑。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己狭隘的教学经验提升为具有专业品位的教学智慧。教学反思《教学反思：从经验走向智慧》
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