|
| 《谁是最可爱的人》教例评析一 |
|
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2008-5-15 16:48:55 |
|
[教例简述] 这时宁鸿彬教师的一个教例（见《语文教学之友》1996年第9期 朱家林的文章）。 师：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性和。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？请同学们从不同的角度，不同的侧面思考。 学生活动，讨论： ①学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而“谈话”写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。 ②学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。 ③学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三具事例是有代表性的。 ④学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不贩思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。 ⑤学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。 …… [评析] 这是一个开放的教学设计，教师把学生深深地引入对课文的品析之中，又很好地拓展了学生思维的空间。 设计的妙点就在那有力的“问”：这三个事例有哪些方面的代表性呢？ 它妙在带动了对课文进行整体阅读教学。 它妙在充分体现了教学的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用。 它妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了思维的训练的魅力。 它妙在教给了学生品味同类结构作品的方法。 它妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动。 真是“妙在这一问”。 那么，这究章竟是怎样的一“问”呢？ 这个“问”，叫做课堂教学的“主问题”。它是在课文教学中起主导作用、起支撑作用的问题，它“一问能抵许多问”，运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答：”的教学过程，而代之以让学生在牵动全篇课文的提问下深层次思考。一般来讲，它在课堂教学中有如下方面的运用： 1、在课文预习阶段，往往用一两个问题牵动对全篇课文的深刻理解，提高预读的质量，加深思维的层次。 2、在课文教学进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构，拉出课文教学明晰线条。 3、在课文教学的深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨论，深化理解，形成波澜。 “妙在这一问”——多以美妙的教学现象！
特别说明：本文版权归作者所有。本站所有资料仅供个人学习，不得用于商业用途。更多资源请访问：www.yy-home.com
|
|
| 文章录入：suer 责任编辑：suer |
|
|
上一篇文章： 《谁是最可爱的人》时代背景
下一篇文章： 《谁是最可爱的人》练习设计七 |
|
|
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
|
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）