我被课改撞了一下腰

——参加课改一个月的体会

新课程改革在全国已经如火如荼的开展起来了。作为课程改革实验区的老师，几年的通识培训，让我对“自主、合作、探究的学习方式”，“情感、态度、价值观三维评价标准”等新课程标准中的名词术语可以说是耳熟能详，可是真正接触新课程改革却是在今年9月。这学期，我开始从事七年级语文教学，亲身体验了课程改革。参与课改一个月，颇有感触，现对发生语文课堂上的几次对话略作记录，算是总结，也算反思，更多的是希望前期参加课改的先行者和广大同行们指点迷津。

“希望你们作业本上问题比答案多”

开学之初，作为常规，我对学生的语文学习做了一些规定。我在讲语文作业的要求时，灵感突发而至：“同学们，你们以前的作业本都是用来完成老师布置的作业，现在，进入初中了，我的要求是你们的作业本不但要完成一些必要的练习，而且要把它当成你们的问题本，对于语文学习的困惑、语文学习中的疑难，都可以提出来，写在作业本上。”学生们很是惊奇，一种从未有过的兴奋在他们眼底跳跃。我接着说：“这些问题提出来后，并不是完全交给老师来解决，你可以请教同学、父母、老师，也可以在语文课堂中提出来大家讨论。甚至，有些问题的答案在短时间内可能无法解决，你可能会为它思考一辈子。但是，这个问题是你的，你记住，无论什么时候，只要你有机会，就一定试着去解决，总有一天，你会豁然开朗的。”

感悟：学贵有疑。如今的学生语文思维很是肤浅，原因之一就是他们不知道如何提问。我们的学校也都是帮助学生解决所有问题，似乎留有问题的课堂就是结构不完整，似乎就是教师没有尽职。可是，学生到学校来不是仅仅想获得答案，他们更需要的是寻求答案的方法。而要学会这个方法的第一步就应该是学会提出问题。“小疑则小进，大疑则大进。”

“你的书你有权批注！”

语文课堂上，学生正认认真真的自我阅读，有的凝神细思，有的低声阅读，有的边看边用铅笔勾画．．．．．．这时，一个同学很认真的举起了手，得到允许后，他问：“老师，我没有带铅笔，能不能用钢笔在书上写字？”一个让我奇怪的问题。我问：“为什么必须用铅笔？”“我们小学老师说了，书上要保持干净，不准乱涂乱画。”“我们老师说，用铅笔写自己的想法，等同学们讨论以后，就用钢笔把老师的答案写在书上。”“我们老师说了．．．．．．”学生一口气说了好几种“他们老师说了”的理由，乍一听，全都在理，这是培养学生的良好习惯。可是，只有这时，我才真正明白，为什么在课堂讨论时十分有创意的答案，一旦到了作业本上，都变成了大致相同的“参考答案”。反问自己，我是不是经常在学生讨论以后自作聪明的来上一段总结呢？好像有吧！如果一个人自己的思维成果长时间得不到尊重，我不知道这个人还会不会去思考。因此，我对学生说：“你们自己的书，为什么不能写上你们自己的想法，你的思考的无价的！”学生有些不可信。我说：“毛泽东主席读《二十四史》，边看边批注，不管书的叶眉还是叶脚，还是字里行间，他老人家读到高兴时，旁征博引，想到什么就写什么。既没有章法又没有规矩，可是他批注过的《二十四史》居然比《二十四史》本身卖得好多了。这并不是仅仅靠他的名人效应，而是他批注的《二十四史》中有他自己的思想。”“从今天起，我们的语文书上，请你们大胆着笔，描绘你们自己的青春吧！”“保持书的干净与我们的批注不矛盾，如果你们不放心，还可以把同学和老师的意见对比着写到你们的书上。再比较这些意见，综合起来的答案会更完善！”为了不至于走得太远，（也为了应付考试，增加保险系数）我又有些违心的加上了这一句。

感悟：学习批注应该是语文学习的任务之一，可是，让学生用铅笔，本身就是对学生的不信任，这样的学生永远找不到自信。让学生只记老师最后的“参考答案”，那会抹杀学生的积极思维，只能造就一批应声虫，最后课堂讨论就会变成对老师意图或答案的一种猜测，那会让课堂的平等对话变成子虚乌有，课改也会 “新瓶装旧酒”沦为一种表面形式。

“有必要同情弱者吗？”

语文课上，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论《走一步，再走一步》中你最喜欢哪一个人物，为什么。学生很多都是佩服文中的父亲的：善良、和蔼、慈祥、有智慧、在这么危急的情况下，这么冷静的指挥自己的孩子克服困难，不但让孩子体会了成功的感受，而且给了孩子一辈子的勇气．．．．．．甚至有学生感叹，我怎么就没有这样的父亲，我要是这个儿子该多么幸运。我看讨论得差不多了，正准备进入下一个讨论“你不喜欢谁，为什么？”这时，一个名叫王寅的学生站起来，说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”我有些吃惊，按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃之不顾。这种没有同情心的人，是我们所不齿的。不过，我还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”我还没有要求讨论，一场辩论赛就已经拉开帷幕。我耐心的听着各种各样的意见，心里说不出的激动，我喜欢这种氛围。这才是我理想中的语文课堂。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？．．．．．．”王寅虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，大家都把目光转向了我。我在思考：“这是怎样的一个孩子，才七年级，他怎么会想得如此深沉？其实他讲的都是事实，有一部分应该说是正确的，至少是客观现实。那我又该如何引导他呢？”我微笑着看着王寅，遭到大家的反对，他表面上很坚持己见，但已经有点气恼了。我说：“我个人是很佩服王寅的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的。！”王寅的脸上明显的放松了许多，甚至有了一些得意的神色。虽然他极力掩藏。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我将两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在30秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，5秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，30秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。我给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？

这堂课结束很久以后，我还一直在思考着这节课上发生的一切。

感悟：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢？但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。

“横写、竖写”和“死记硬背”

最后两个事例来自我刚上小学一年级的儿子。

有一天，儿子对我说：“妈妈，今天，我们被数学老师批评了，因为我们写数字的时候没有按老师的要求写，老师非让我们一排一排的写。本来我们发明了一种新的写法，就是一竖一竖的写，可老师不准，老师规定只准一排一排的写。唉！”儿子边说边做动作，最后还深深的叹了口气，仿佛这是一个天大的遗憾。我问：“那你认为哪种方法写得又快又好呢？”“当然是我发明的那种写法啥！”“那你在学校就按老师要求的写，回家做家庭作业就按你的写法写吧！”我本身是一个不按牌理出牌的人，虽然身为教师，可我不愿意打击儿子的积极性和创造力（如果这也算创造的话）。可我过后又担心这样会不会让儿子两面三刀，或降低老师在儿子心目中的威信。一时半会也无从检验。但儿子每次家庭作业（抄数字）都得到老师“你真棒！”的评语和两朵小红花，所以我也看不出横写与竖写有什么原则性的差别，也就听之任之了。

第二件事是儿子的家长会以前，我问儿子有没有什么意见需要我给他们老师传达。儿子认真的思考后说：“我觉得我们老师太让我们死记硬背了！”闻言，我很是不安。作为语文教师，我知道记忆对学生和学习知识有多么重要，但我更知道我儿子是从不讨厌知识的记忆的：从小背的唐诗不下百首，儿歌就更不用说了，几乎可以讲完《西游记》《封神榜》里所有的故事，平日里无论什么书拿着就看．．．．．．可以说对语言文字儿子有一种天生的敏感。可是为什么仅仅是几个拼音，几句帮助记忆拼音的儿歌会让儿子厌烦，我百思不得其解。只是想到我们的语文教学从一年级就让孩子讨厌，这让我们语文教师情何以堪？这是多么可悲的事情！

课程改革似乎离我很近，又似乎很远，有时我觉得它很亲切，有时又很缥缈。我知道，新课程改革离真正完全达到目标的路还很远，这中间有时还会没有路，可是鲁迅说过：这世上本没有路，走的人多了，也就有了路。我想，我是一名教师，虽然初识课改，被课改不轻不重的撞了一下腰，有了一点又酥又麻的感觉，但我会坚定不移的去实验、去实践，为了我的学生、为了我的儿子、为了所有的人。