桃源中学  王立青

    《桥之美》是一篇新课文。起初阅读的时候，我觉得它语言很美，情趣高雅，但内容较散，初中学生不好把握。再读课文，研究教法，我想：欣赏一篇文章，可以从多个角度，不一定都要去拟它的结构，应抓住它的优势特点进行教学，还可以根据学生的情况另设教学目标。所以我这节课的重点为：1．学习欣赏美，引领学生用“另一种眼光”(即艺术的眼光)去欣赏我们身边鬼斧神工的大自然。2．学会表达那不可言传之美。

    我的课前准备是：布置预习作业，每人回家找一幅你认为最美的图画或者照片，然后配上一段欣赏画面美的文字。预备上课的时候展示自己的作品。

  这个设计的意图有二：一是引导学生对美的东西产生探索的欲望，并设法表达心中意识到的美的概念。想要说清楚什么是美，并不是一件容易的事情。往往当我们看到一个美的景物或者画面的时候，知道赞美它：好美呀!接下来似乎就没有了言辞。好像美这种东西只可意会不可言传。学生做这道题会发现问题：怎样欣赏美，怎样表达美?于是，带着问题，带着寻求答案的心去读课文，这样的阅读应该更有意义。二是因为是家长开放日，家长将来校看学生的上课情况，我趁机给一个机会让学生展示自己，让家长了解孩子。

    开始上课了，那天因为有家长来学校听课，学生既要表现自己，又有一些紧张，课前显得很兴奋的样子。我其实也很紧张，不知道学生能否敢于在众人面前表演。我们都期待着第一个发言者。我的开场白结束后，轮到学生上台了，空气似乎凝固了，没有人敢举手。我说：“不用举手，想上台的就拿着你的作品走上来吧。咱给爸爸妈妈们看看你们都带来了什么?”

    第一个走上来的是班长，在我的带头下，大家给了她热烈的掌声。可令我吃惊的是：平时学习优异的她竟然带来一个粗糙的木板粘贴画，说实话并不美啊。我有点着急，为她捏一把汗。因为这个作品的创意虽好，但是画肯定是盗版的东西，做工粗糙，人物造型拙劣。这不，同学在下面偷笑了。班长却镇静地说：“大家肯定觉得我没眼光，但我还是把它带来了。我和全家都非常喜欢它。”我问：“那你觉得这幅画美在哪里呢?”她停了一会儿，说：“这画是我从家乡带来的，你可别小看，它还跟我一起坐过火车呢!小学三年级的时候，我离开老家来深圳读书，我的好朋友临走时送给我这画。别看它做工粗糙，它可是我们县城里能买到的最好的工艺品。画面上是两个亲密的小人儿，她说这两个小人，一个是我一个是她，希望我俩永远都是好朋友。希望我独自在外能够天天开心，送一幅画表达她对我的一片深情。这幅画就叫做《深情》。所以我觉得这幅画最美。”她动情地说完了，台下安静了好一会儿，接着就响起了热烈的掌声。坐在下面听课的家长也为她鼓起掌来。这是我始料不及的结果。我也被她的答案感动了。我放弃了先前对这幅画的批判。虽然学生的发言没有迎合我的口味，但我不能简单地否定她所表达的真情实感。我想应该肯定她的话。语文教学，就应该有它人文性的闪光。语文课就是要陶冶情操，用爱心去熏陶，使其向真向善向美发展。所以我宁愿放弃我的关于审美的理论，而肯定学生的回答。我对学生说：“她说得真好!这幅画很美，它的美就在于它所包含的深情!”

    有了第一个敢吃螃蟹的人，跟着就好办了。

    第二个学生上来了，他拿着一幅油画作品，画面很美：深秋的森林，满眼是黄黄的叶子，满地飘零的落叶，地上静静开放的白色小花……我等待他的精彩分析。他说：  “这是我的老师的作品。(言语间充满自豪和留恋)小学毕业的时候，我的美术老师送我这幅他自己的作品。我觉得它很美。”我暗自想：这下好了，这个孩子学过绘画，有素养，肯定能帮助我把审美的课题引申出来。我微笑着倾听他的发言。“我觉得画面的风景很美，我喜欢整个画面的色彩，很有一种怀旧感。我喜欢它是因为这是老师送我的纪念品，我很怀念我的美术老师。”同学们又是一阵掌声。我知道这掌声不一定是对他关于美的解释，而是被他的师生之情感动了。听到这样的发言，我想：我必须站出来讲话了，否则学生会因为这样的发言产生对美的误会。这不是我今天要谈论的内容。美有它自己的技巧和规律。我如果再不说清，可能这节课就变成别的什么课了。于是，我等鼓掌过后说：“同学们，刚才两个同学的发言都很精彩，第二个同学学过绘画，所以说出的话比较专业，如画面色彩凝重，调子温和，富有怀旧感，你认为对吗?你也能说出这样较为准确的评语吗?”同学们七嘴八舌地说，我们又没有学过绘画，哪能会说呢?有学生说：“老师，我也带了一幅油画来。”他展示给我们看，是一个港湾，泊着许多彩色的轮船。“我只觉得画面很美，但是脑子里很模糊很朦胧，不知道怎样说?所以我没有写出什么美的评语。”(这个问题问得太好了，刚好是我需要的答案。我可以吊起大家的胃口，走进课文的学习中去。)接过学生的问题，我乘机说：“我们今天要学习课文《桥之美》。它是我国著名国画家吴冠中的小品文，(这时，我在幻灯上打出画家的几幅作品给学生看，使他们产生好奇，增强学习兴趣。)画家的画美吗?很美。那么画家是如何审美的呢?画家又是如何把自己眼中美丽的风景用准确的语言描述出来的呢?老师和你们一样，不懂绘画的美，请大家翻开书，我们一起去寻找答案吧。”学生们纷纷认真阅读起来，这节课讨论得十分活跃，原来这就是美，原来绘画中有这些讲究……同学们都为自己对美的发现兴奋不已。我也顺利完成了教学任务。

    案例分析：转变“师者，所以传道、授业、解惑也”的观念

    在教育学理论中，早就有这样一条原则：即学生是课堂的主体，教师是课堂的主导的原则。新课程标准又再一次提出要求，让学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为课堂上的主人，真正做到这一条，并不是一件容易的事情。老师们总是害怕讲少了让学生漏学了一个知识点，总是担心学生能力不够强不能学到很多东西而越俎代庖，所以搞来搞去老师们还是充当着传授知识的角色。而实际上的情况是：知识传授不完，知识更新日益加快，社会发展要求人要具备终生学习的能力。今天所学的东西未必就是他明天必须要掌握的东西，学生在学校的主要任务不再是学知识，而是培养学习的能力，学会学习方法，打下终生学习的基础。因此，好的老师要当一个好的导演，给学生创造出一个培养能力的空间。给学生传授学习的方法，也能使他受益终生。既然知识是学不完的，老师就一定要放弃灌输的观念，放手让学生自己去发现，去探索。也许因为学生能力尚弱而一节课没有获得很丰厚的知识点，但至少获得了能力的提升，享受了自己的阅读，学习兴趣始终是浓厚的。不是说兴趣是最好的老师吗?你讲得再多，他懒得去听，其结果可想而知。我认为，今天师者的作用是这样的：要让学生产生阅读兴趣，想要去发现问题并解决问题。怎样设计教学导入，令孩子们充满好奇地去学习是每个教师备课首要考虑的问题。

    案例讨论：自主学习并不意味着课堂放羊

    教师是总导演。导演应该有一个宏观把握，明确教学意图并在课堂上实施。不能让演员做了导演的主。这堂课如果在学生的发言后老师不做纠正，估计许多学生从此对美就有了特别主观的认识，忽略自然的艺术的美。自主性课堂特别容易因为学生讨论出现偏差，教师应注意及时引导，充分尊重学生的情感、思想接受能力，既不伤害他们的学习积极性，又要避免一味地肯定。更要把课堂诱导到我们需要的地方去。教无定法，只要摆正位置，采取什么样的招都行。