案例：
师：小数在我们日常生活中有着十分广泛的应用。老师这儿采集了四条有关小数的信息：（出示）一枝水彩笔2.65元，一本笔记本3.4元，一本讲义夹4.75元。根据这几条信息，你能解决什么问题？怎样列式？
学生提问题的积极性很高，提出了近十个问题并口答出算式。其中既有加减法，也有乘除法；既有一步计算，也有两、三步计算的。
师：今天这节课我们先来研究简单的小数加减法。
保留以下几道算式：（1）4.75+3.4；（2）4.75-3.4；（3）4.75+2.65；（4）4.75-2.65。
此时，学生们很快的举起了手，急切的想把答案告诉我，有的学生好象还在小声的嘀咕着得数。于是我就改变了书上的按排，先让学生口答试试看。
师：你们能口算出这些题目的得数吗？
学生纷纷举手，出人意料的是：不仅迅速口算出得数，而且完全正确。于是我就想了解一下学生的思考过程。
师：4.75+3.4=8.15你是怎样口算的，能给大家介绍一下吗？
生1：4元+3元=7元，7角+4角=1元1角，5分=5分，合在一起是8元1角5分，也就是8.15元。
生2：把2.55看作2.6，3.15看作3.2，2.6+3.2=5.8，这里多加0.1，在减去0.1就是5.7。
生3：我把百分位上数相加，十分位上的数相加，个位上的数相加，再合在一起是8.15。
师：如果让你们列竖式算一定没问题吧!
建议学生自主选择两道题，一道加法，一道减法，在练习本上试做。然后主动把算法展示在黑板上。
分析：
1.数学来源于生活。本节课运用生活中的三条信息营造一种轻松愉快的情境，让学生根据情境主动地提出问题、列出算式。使学生乐此不疲地致力于学习内容，学生们学习的积极性也非常的高。
2.教师要灵动的驾驭课堂，本环节在教学的时候发现学生们对于计算感觉非常的简单，所以教学时我就及时的调整教学环节。先让学生自己口答，并说说思考的过程，然后再统一用竖式计算小数加减法。体现了以学生为主体。这样一来学生们学的也非常顺。教学效果也很不错。
3.通过激励性的语言让学生对学习充满信心，从而让每个学生都体验到成功的快乐。教学时我问学生：“如果让你们列竖式算一定没问题吧!”这样一句激励性的话调动起了很多学生的自信心。几乎全班学生都满怀自信的说：“没有问题。”果不其然，做出来的答案正确率非常的高!
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